非学校型态的幼小衔接每年到了六、七月，身边有即将要升小学一年级孩子的爸妈，许多人都会感到烦恼和焦虑，尤其当听到哪间学校不教注音符号、哪个孩子已经会九九乘法、哪个家庭在幼儿园就是双语教学的时候，更是担心孩子
每年到了六、七月，身边有即将要升小学一年级孩子的爸妈，许多人都会感到烦恼和焦虑，尤其当听到哪间学校不教注音符号、哪个孩子已经会九九乘法、哪个家庭在幼儿园就是双语教学的时候，更是担心孩子会输在起跑点上，因此从孩子毕业典礼后，就赶快帮孩子安排了正音、数学、英文等「小一先修班」，当做孩子升小一的见面礼。
也有的幼儿园，为了进行幼小衔接，在大班寒假过后，就会将桌椅、作息、课程、活动调整成和小学一年级相同，重点放在让孩子练习乖乖坐好、专心听课，甚至也会提供各种练习本，在园所练习不够，还要订立回家作业，让孩子回家继续练习以提升能力，并且模拟小学的课后生活。
大班和小一学龄的孩子怎么教？
在重视「学业成就导向」的学校系统里，所谓的幼小衔接，往往是要求幼儿要适应小一的生活与学习，但问题在于，小一的生活与学习，真的适合每一个相同学龄，但生理年龄相差近一年的孩子吗？
采行「人类发展需求」的我们，以非学校型态规划的团体实验教育，首先将「个体差异」视为人类最珍贵的特质之一，因此我们认为：「不是要求孩子来适应教育系统，而是教育系统必须适应每个孩子」。从人类发展需求的角度来看，学龄大班到小一的孩子，在认知、情意、技能的发展相当接近，因此我们设计了「玩学班群」，提供给大班和小一学龄的孩子，可以从大量的「玩」当中，激发旺盛的好奇心、强烈的求知欲，而学习就是水到渠成的结果了。
而此年龄的孩子，开始对于「符号」产生兴趣，自然会发现生活中处处都存在着符号，像是文字、数字和图示，在语言之外做为沟通的工具，因此我们从生活中带领孩子认识符号，在中文课从象形文字当做起点，让孩子识字就如识图般直接，在数学课则以游戏和操作，让孩子连接数感、量感与逻辑。
开启孩子的学习胃口
每一个阶段的发展，对孩子来说都是一项挑战，像是一堵高墙竖立在孩子面前，身为父母和教育工作者，要先「让孩子教我们如何教他」，理解孩子现阶段的状态、优势与困难，接纳孩子的现况；接着才是陪伴孩子搭起鹰架或楼梯，找出最适合孩子发展的方法，让孩子顺利地跨越阶段的落差。而不是寄望于外在的课程或老师，或经由重覆练习让孩子死背硬记，这样的作法只是暂时看不见问题，但对于孩子的学习胃口，却是严重的伤害呢！
每种教育型态都有适合的孩子、也有不适应的孩子，103年公布的「高级中等以下教育阶段非学校型态实验教育实施条例」，让个人、团体和机构自学不再是「体制外」，而是正式宣告某地的教育，同时有「学校型态」与「非学校型态」并存，家长可以选择最适合孩子的教育型态，让孩子和自己都能更加安心的成长与发展喔！
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