八岁的索菲（Sophie）的老师很担心：索菲（Sophie）健忘，容易做白日梦。她发现很难坐下来等待她。她的注意力不集中，多动症和冲动性是注意力缺陷/多动症障碍（ADHD）的症状。多动症是对高水平困难的儿童进行的医学诊断–尽管程度较低，但
八岁的索菲（Sophie）的老师很担心：索菲（Sophie）健忘，容易做白日梦。她发现很难坐下来等待她。她的注意力不集中，多动症和冲动性是注意力缺陷/多动症障碍（ADHD）的症状。多动症是对高水平困难的儿童进行的医学诊断 – 尽管程度较低，但也可能影响儿童，但也可能影响儿童。如果没有她周围的人的高质量支持，索菲的学习和学术成就可能会受到危险。对于索菲（Sophie）的老师来说，问题是他们如何最好地支持她的发展，学习和学术成果。
在课堂上进行更改
索菲（Sophie）的注意力和行为困难很可能反映出她的能力与学校环境的特征之间的不匹配 – 换句话说，课堂并不能满足她的需求。根据联合国关于残疾人权利的公约，应努力减轻这种不匹配及其对学习的负面影响。索菲（Sophie）和她的父母在医疗保健专业人员的支持下，可以从管理教室内外管理ADHD相关症状的基于证据的指南中受益。尽管重要的是要记住，并非所有被诊断出患有多动症的孩子都是相同的，但教师可以采取某些步骤来帮助索菲这样的学生。
教师可以为学习指南实施通用设计，该设计旨在确保所有学生都有平等的成功机会。这意味着允许学生在学生访问学习材料，与之互动并展示他们所知道的内容方面的灵活性。例如，教师可以提供数字和音频信息，允许在沉默工作期间使用降噪耳机，或者使用角色扮演和讨论来吸引学生情感。这种灵活性使所有学生（无论他们是否在集中和行为挑战上都挣扎）在课堂上做得好，因为他们参与学习内容并以最适合他们的方式展示他们的学习。
阐明运动环境的另一种方法是改变课堂练习，同时仍保持绩效标准。但是，对于这种变化是否实际上有效，知之甚少。举一个例子：尽管有ADHD诊断的学生认为长时间的考试时间很有帮助，但几乎没有证据表明这种住宿实际上会带来更大的学业成功。一个普遍的建议是让患有多动症的学生坐在他们的老师附近，尽管这确实有益于学习，但对于任何学生来说都是正确的。
这样的措施是否对个别学生有用，还取决于学生的特征，例如年龄，优势和需求。住宿应针对特定的学生和学习环境量身定制。理想情况下，应鼓励教师密切监视此类措施的有效性，以确定他们是否正在实现预期的结果。
情感，组织和教学支持
通过不同类型的支持，教师可以塑造学生发展的各个方面，以防止或减少个人能力和课堂环境之间的不匹配。教师与学生之间的互动可以防止行为困难，例如不集中，多动症和冲动性，从而加剧。老师可以通过敏感和应有的观点与学生进行交流，从而提供情感支持。这创造了一个安全和受保护的环境，学生可以在其中探索和改善他们的社交互动并更好地调节自己的情绪。情绪支持性互动尤其与行为困难的学生特别相关。
组织支持对这些学生也有帮助。通过课堂管理，教师可以以促进有利于学习的关注和行为的方式进行巧妙和主动地管理学生的行为。通过使期望清晰并充当榜样，教师向学生展示了如何表现以及如何改善自己的学习。
最后，教师可以通过提供教学支持来提高学生的认知和学习能力，并提高学习成果，这包括在适当的难度下提供精心设计的学习机会。在精心设计的活动中，在进行下一个级别之前，有足够的时间在每个级别进行练习。有用的任务挑战解决问题的技能，并帮助学生学习如何在新情况下使用这些技能。脚手架也是有益的。来自教师的有针对性的反馈可以帮助孩子达到他们无法达到的学习和功能水平。
所有这些支持都可以帮助像索菲这样的学生提高注意力并管理其行为。当学生与老师之间的关系紧密而没有冲突时，教室中这种积极的教师互动更加有效。
个性化的支持
与挣扎着集中和行为困难的学生一起工作的老师知道，没有两个人是相同的。他们都有各种优势和需求，并且对干预措施的反应不同。在给定课程中帮助一个学生的原因不一定会在不同的情况下帮助该学生。不幸的是，有关支持措施的当前证据未能考虑到个体差异。在未来的研究中，我们希望找出哪些措施最适合哪些学生以及在什么情况下。我们希望我们的研究能够使教师能够为索菲（Sophie）这样的学生提供最佳的学习经验。
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