换言之，写作力是建筑在阅读力的基础上，另外再发展出来的一种新能力，也因此，在讨论培养孩子的写作能力时，势必先行关切孩子的阅读习惯。亲子共读有助幼儿语言发展让孩子在阅读的过程里「停顿」家长或老师可以利用对话引导孩子叙事，说出他对故事的观点，例如，「如果你是主角，该怎么做呢」当孩子说出下一个情节时，他也变成了作
换言之，写作力是建筑在阅读力的基础上，另外再发展出来的一种新能力，也因此，在讨论培养孩子的写作能力时，势必先行关切孩子的阅读习惯。
亲子共读有助幼儿语言发展
让孩子在阅读的过程里「停顿」
家长或老师可以利用对话引导孩子叙事，说出他对故事的观点，例如，「如果你是主角，该怎么做呢」当孩子说出下一个情节时，他也变成了作者，而使阅读的层次获得了提升。
停顿也可以帮助孩子扩展经验，亦即将孩子未被觉知的感受深化，并与自己的生命连接，而变成自己的感受。例如，带着孩子阅读苏童的小说《小偷》，可以询问孩子，「朋友与诚实哪一个比较重要自己有替朋友说谎的经验吗」这些停顿训练了孩子的思辨能力，能丰富孩子的生命经验，而让他未来有更多的素材可以书写。其实这种停顿，并不限于学龄儿童，只要与孩子共读，皆可以进行，只是停顿的层次，可以随着孩子的年龄渐长，而发展得愈来愈深入。
投其所好，才能吸引孩子爱上阅读
基本上，孩子几乎没有不喜欢听故事的，趁着孩子年纪尚小，利用说故事养成他们的阅读习惯，最容易。但若孩子已经就读小学，却未养成阅读的习惯时，家长又该怎么办呢小天下出版总编辑李党经常邀请小朋友到家里来，有位小学二年级的男孩，李党知道他喜欢恐龙，就在这名孩子莅临时，故意放了本图多字少的恐龙书迎接他。李党告诉他，只要看30页，他就可自由活动。结果这个孩子读得津津有味，不但把这本书借回家，读完后还寻找同系列的书继续阅读。
李党说，吸引孩子跨越阅读门槛，一定要投其所好，激起他们的兴趣，孩子们才有意愿克服字数多、页数厚的心理障碍；一旦他们尝到阅读的乐趣，养成阅读习惯就不是难事了。也因此，如何选择扮演诱饵角色的第一本书，至关重要。
某地区孩子的阅读力究竟如何呢根据PISA 2012年的报告显示，某地区中学生的阅读素养，较2009年进步15名之多，名列全球第8名。然而，让我们关心的议题是，大量阅读的孩子却不一定会写作，这又是怎么一回事呢
学生的写作能力愈来愈倒退
为何孩子大量阅读，却不一定会写作
写与说最大的差异是，写还牵涉到遣词用字。葛琦霞老师在多年的教学经验发现，大约有二成的孩子能自动从阅读里吸收词汇，并灵活运用，但其他八成的孩子则没有这个能力，而这八成孩子就属于大量阅读却不会写作的那群人。
为什么孩子广泛阅读却不会写作呢原因很复杂，除了天分以外，葛琦霞认为，与这些孩子的阅读态度有关。孩子在阅读时只关心故事情节的发展，而不在乎字词的辞义与运用，因为少了吸收消化的过程，日后也难以正确使用出来。
乐写创作坊设立人叶亭君：「『你的期待是改变孩子，我的期待是跟孩子的内在贴近。』李崇建老师这句话对我的冲击甚大。在写作教学中发现，要解决孩子的写作问题，绝非从『问题』着手，而是从贴近孩子的内在开始。」因此，参与孩子的阅读，与他们讨论，听他们表达，是有帮助的。
这套书的特色在于，它不劈头就告诉你一堆写作技巧，而是小火慢炖，透过有趣的连贯故事，带领孩子从害怕写作到愿意写作，让孩子从阅读中培养思辨力，表达见解能力，让生活有感，从而触发写作灵感，敲开写作的大门。
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